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蕭老師工作室 (素描水彩畫室‧畫畫班‧兒童畫‧美術班‧術科‧繪畫學校) .蕭老師畫室/工作室/台北 畫室/新北市 畫室/三重 畫室 新北市三重區集美街257號2F紅色鐵門二樓~電話02-89732330~0982890128~大學術科、高中、國中、小學美術班術科升學~美術興趣培育,創意繪畫,寒暑期美術教育班◎素描水彩水墨油畫設計美工~為孩子準備扎實的美術根基、藝術涵養~專業美術教學~合格師資~正規美術教育~

目前分類:兒童繪畫理論/兒童美術作品/ (5)

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三重畫室 蕭老師畫室 兒童美術 創意繪畫 國小畫畫班 國中美術班 繪畫學院 美術考試 術科考試

歡樂美術 兼具美學思考~氣質與睿智從小培養~!!!

 

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宜柔 國小六年級 創意作品

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淨心 國小六年級臘筆創意作品

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國小三年級 水彩創意作品

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中2年級 色彩造型訓練

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以甯 國小六年級 臘筆創意作品

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兒童畫的使用材料越廣越好,要培養兒童的實驗精神。

認識各種媒材的級線和優點,同時,各種媒材都有不同的功能

只要指導者不過份單一化的長期使用一種方式指導

多樣性的繪畫活動定能在各方面相輔相成。

以下僅以圖例說明之

彩色筆的使用除了填色外,尚有輪廓線條的粗細。

目前市面上流型螢光色,妨礙兒童色感,使兒童用色錯亂。

12色筆顏色多原色,過份強烈,最好買24裝,再多者36色則太多了。

會使兒童無可適從,更分不出細微顏色之變化。

兒童畫作中,使用色筆構圖,再物件外輪廓使用深色包圍物體

可使作品的物件強烈,多以強眼的黑線維韻律感

形成趣味的兒童插畫。

兒童畫~兒童美術~兒童畫畫

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使用蠟筆與粉蠟筆

因粉蠟筆色彩鮮艷,用色厚重可以快塗大面積

適合幼兒初步使用

油性蠟筆則可利用油水分離的原理

和水性顏料一起使用,增添樂趣與效果變化

水彩畫

可利用水彩筆或毛筆在大張紙上繪畫

濕畫可以使兒童友實驗水與顏料的樂趣

也適合大面積的塗鴉,亦有成就感

水彩畫的指導需提醒不要用太多水份使色彩過淡

同時避免在同一紙張部位來回塗太多次

使色彩混濁,紙張破裂

兒童把整個調色盤來回混色磨畫的習慣

浪費顏料、色彩混濁。

用調色盤稍稍混色即可

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學者LowenfeldBrittainEisnerPiagetHelgaEngH.Read、  BurtKerschensteiner等以年齡來區分學生繪畫能力及視覺美感發展,綜合整理如下

 

Viktor Lowenfeld的研究

 

1.錯畫期(2~4):一般的研究與看法。

 

2.前圖式期(4~7):象徵而圖式的表現第一階段,以圖案為記號的表現。

 

3.圖式期(7~9):正式加強圖式表現時期,顯示其圖式的意義,強調特徵與主觀。

 

4.初期寫實時期(9~11): 兒童的社會性意識萌芽的時期.有脫出圖式表現.想要瞄會像實物.

 

5.擬寫實時期(11~13) : 耍表現酷似寶物,但,不以大人遠近和陰影法,而以孩子式的表現,具有兒童韻味的作品最多的一個時期。

 

6.決心時期(15以後): 創作的表現停滯,多數孩子喪失繪畫的興趣

 

最初是塗鴉式的錯畫期,接著是圖像式的象徵表現,這式可分前、後兩期,兒童開始有繪畫表現的時期。接著是不以圖式的記號表現,而欲描寫的像寶物,這一期的開始不只直覺的表現還加上所知的,和已有的記憶。年齡稍大,意有所表達,但觀察不清,不懂明暗遠近,無法表現的像實物,統稱為擬寫實期,但也有把他分為前、後兩期,此時期洽在精神動搖的振幅較大的思春期。能趕過這一期,則一直前進。不能跨越則停止作畫。

 

兒童畫的特色

 

以下的特點可作為初步了解

 

1.      圖式性和幾何性:兒童繪畫活動中,以圖形表達某種記憶,自然產生一種手部運動,像是反覆的畫封閉的圈圈或是利用這些圖形有規律組合,像是三角形或是封閉的圓,和對稱的圖案。

 

2.      遺漏或添增視覺資料,濃縮主題:

眼前所見,畫起來會遺漏一些元素,像是畫人會忘記畫耳朵,兒童的表現通常是精要的濃縮主題。

 

3.      遠近大小比例不合邏輯:同樣大小的東西,兒童不會管遠近的道理,通常畫人比樹高,畫自己比其他人大。

 

4.      無「數」的概念:繪畫的對象就算很少,也可能含糊交代,像是畫房子繪畫無數的窗戶。

 

5.      愛用符號及慣用概念:除了愛用圖像式,也常用符號象徵某種東西,譬如,一條水平線分天地,三角形為山,用色方面則是,樹一定是綠色,水一定用藍色。

 

6.      運用裝飾性紋理:兒童作畫有莫大的興趣,他們愛用圖案裝飾畫面,像是小圈、小格子、波浪狀等,充塞他們要塗滿表現的區塊。

 

7.      想像的世界豐富:兒童的經驗與知識比成人少,但卻充滿想像力,因為不受社會規範,所以比成人有更多的勇氣與自由,想像的畫面是滿足非現實的欲望表現。

 

8.      主觀概念的色彩選擇;兒童對色彩的選擇也是主觀的,有些概念的習慣,會自然畫綠葉紅花,並非他們觀察到,而是一種主觀的創作的動力,只因為他們認為這樣畫好看,有時是偶然,有時為了找強烈的色彩感覺。

 

 

兒童畫是兒童的表現以及創作活動,而表現是人類的本能。

從幼兒開始,感覺知能及不斷的吸收周圍知訊作為慾望探索,雖然不是有意識的情感,但至少是生理需要獲得滿足的肌肉反應。

兒童的繪畫是綜合視覺與外在世界感覺的綜合,經由是感官的刺激,而視覺又比聽覺和觸覺快,因此,眼睛看到的更為容易學習,和累積成經驗。

兒童畫是一種遊戲,不完全符合狹義的美術價值,從遊戲中宣洩其好惡幾乎是兒童的全部,自由的表現他們的意念,無關美醜。

要了解兒童畫,除了多看、多欣賞,還要親身體驗兒童的創作過程,因此,陪伴、指導兒童,是最好的途徑,本人認為不需是美術工作者或是美術老師,只要有欣賞美術的基礎,深入了解兒童心理,認識兒童畫,凡是父母都可勝任。

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皮亞傑(Piaget,1896-1980)是瑞士的教育心理學家,他的認知發展理論(cognitive development) 是近代認知心理學中最重要的理論之一。

公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展(cognitive development)是指個體自出生後在適應環境的活動中,吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力,其隨著年齡增長而改變的歷程。

各階段的年齡層

  • 感官動作期(sensory-motor period):出生到一歲半
  • 前操作期(preoperational period):約一歲半到七歲
  • 具體操作期(concrete operation period):約七歲到十一歲
  • 形式操作期(formal operation period):約十二歲到十五歲

在外體積的發展過程中,皮亞傑觀察到孩童有三個階段的變化(Piaget,1930,p164-179)

  • 在第一階段(7~8歲以下)的兒童會認為水面的升高是由於物體的重力所造成,認為浸在水中的物體的重量在水中會產生一個連續的壓力而使水面升高,因此他會認為一個小而重的物體在水中會使水面升高多於一個大而輕的物體。
  • 在第二階段(9~10歲)的兒童開始根據體積的大小來預測水面的高低,但是他還是用重力的理由來做解釋,因此說明上充滿矛盾,但孩童本身並不自覺。
  • 到了第三階段(10~11歲以後),也就是進入形式操作期後,開始能夠區分與組合重量與體積的觀念,以及具有比例能力時(Piaget & Garcia, 1974,p85 -94),似乎以上的困難都迎刃而解,知道水面的升高只和物體的體積有關。(黃湘武等,民74

皮亞傑認為影響認知成長快慢的因素有四:生理成熟(maturation)、物理經驗(physical experience)、社會交流(social transmission)和平衡化(equilibration,也可稱為自我協調(self-regulation)(Piaget,1964)。他認為認知成長是決定學習能力的必要條件,而合理的學習雖然能協助培養兒童的認知成長,但獨立的學習並不能即時改變兒童原有的認知結構。皮亞傑認為成長是一種多方面影響的整體結果,因此兒童生活的社會條件與文化背景是重要的決定因素。(黃湘武等,民74

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