皮亞傑（Piaget,1896-1980）是瑞士的教育心理學家，他的認知發展理論(cognitive development) 是近代認知心理學中最重要的理論之一。
公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展(cognitive development)是指個體自出生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。
各階段的年齡層
- 感官動作期(sensory-motor period)：出生到一歲半
- 前操作期(preoperational period)：約一歲半到七歲
- 具體操作期(concrete operation period)：約七歲到十一歲
- 形式操作期(formal operation period)：約十二歲到十五歲
在外體積的發展過程中，皮亞傑觀察到孩童有三個階段的變化(Piaget,1930,p164-179)。
- 在第一階段（7~8歲以下）的兒童會認為水面的升高是由於物體的重力所造成，認為浸在水中的物體的重量在水中會產生一個連續的壓力而使水面升高，因此他會認為一個小而重的物體在水中會使水面升高多於一個大而輕的物體。
- 在第二階段（9~10歲）的兒童開始根據體積的大小來預測水面的高低，但是他還是用重力的理由來做解釋，因此說明上充滿矛盾，但孩童本身並不自覺。
- 到了第三階段（10~11歲以後），也就是進入形式操作期後，開始能夠區分與組合重量與體積的觀念，以及具有比例能力時(Piaget & Garcia, 1974,p85 -94)，似乎以上的困難都迎刃而解，知道水面的升高只和物體的體積有關。（黃湘武等，民74）
皮亞傑認為影響認知成長快慢的因素有四：生理成熟(maturation)、物理經驗(physical experience)、社會交流(social transmission)和平衡化（equilibration，也可稱為自我協調(self-regulation)）(Piaget,1964)。他認為認知成長是決定學習能力的必要條件，而合理的學習雖然能協助培養兒童的認知成長，但獨立的學習並不能即時改變兒童原有的認知結構。皮亞傑認為成長是一種多方面影響的整體結果，因此兒童生活的社會條件與文化背景是重要的決定因素。（黃湘武等，民74）
審美知能 (3)
